Az Ivy League Bound főiskolai hallgatók 5 legjobb szokása

A diákok éppen így búcsúznak a túl gyorsan eltelt nyártól, és készülnek az új tanév kezdetére. Bár még mindig lábadozunk a járvány okozta zavarokból és bizonytalanságból, a szándékos felkészítés segíthet abban, hogy a hallgatók felkészülten és magabiztosan megbirkózzanak a főiskolai jelentkezési folyamattal. Az első évtől kezdődően rengeteg lehetőség kínálkozik, és ki kell használnia a hallgatókat, hogy segítsenek felkészülni a sikeres főiskolai felvételire. Minden diák számára fontos, még az első év elején is, hogy komolyan vegye a középiskolát, különösen akkor, ha a legkiválóbb főiskolára készül.

Legyen szó első éves hallgatóról vagy főiskolai életre koncentráló felsősről, itt van 5 módszer, amellyel minden középiskolás diák felkészülhet a sikerre. Bár ezen tippek némelyike ​​nem új keletű, egy új megközelítés – különösen az új tanév kezdetekor – növelheti a tanulók motivációját, és segíthet nekik a megfelelő lábbal kezdeni az évet.

1. A tanulók felkészítése a sikerre

Soha nem könnyű elbúcsúzni a késői alvástól, a barátokkal való együttléttől és a szabadságtól, amit gyakran nyújt a nyár. Tekintettel arra, hogy az új tanárokkal való találkozás, az új órarendhez való alkalmazkodás és az új barátok szerzése is nehéz lehet a tanév első hetében, fontos, hogy felkészüljünk az első tanítási napot megelőző hétre. Itt az ideje az időgazdálkodás gyakorlásának és megszünteti az időpazarló tevékenységeket amelyek csökkenthetik a termelékenységet, mint például az Instagramon való görgetés, a Tik-Tok táncok tanulása vagy a Netflix sorozatok túlzott nézése. Ehelyett a tanulóknak gyakorolniuk kell a megfelelő időben történő elalvást és a korai ébredést. Nyomtassa ki az új iskolai órarendet, fejezze be a nyári olvasást és a feladatokat, és tekintse át a tavalyi iskolai feladatokat, hogy felfrissítse a korábban tanultakat. A tanulóknak otthonukban is létre kell hozniuk egy sikeres munkahelyet. Ezt a helyet el kell különíteni attól a területtől, ahol más napi tevékenységeiket végzik, mint például az étkezés és az alvás (minden áron kerülje az ágyakat, mint a kijelölt házi feladatot). Optimalizált házi feladat zóna segíthet a tanulóknak megőrizni a szervezettséget és a összpontosítást, amikor leülnek, hogy elvégezzék a munkájukat.

2. Saját útjuk kialakítása

Néhány diák kötelességének érzi, hogy olyan tevékenységekben vagy tanórán kívüli foglalkozásokon vegyen részt, amelyek nem keltenek szenvedélyt. Mások számára az új tanév beköszönte a beilleszkedés miatti szorongás új hullámát kelti, vagy attól tartanak, hogy egyik társuk sem osztja az érdeklődési körüket. Fontos, hogy a tanulók proaktívak legyenek egyéni érdeklődési köreik érvényesítésének lehetőségeiben. A szenvedélyek tanórán kívüli tevékenységekkel való feltárása egy egyedi horog kifejlesztéséhez vezet, és megkülönbözteti a hallgatókat a főiskolai jelentkezési folyamatban.

Ennek ellenére a tanulóknak minden tanév elején (vagy akár az első tanítási napot megelőző néhány hétben) át kell tekinteniük az iskolájukban kínált tanórán kívüli lehetőségeket. Ha egyetlen szervezet vagy klub sem kelti fel érdeklődését, akkor éljenek a lehetőséggel, hogy esetleg sajátot alapítsanak! A diákoknak nem kell félniük az iskolai tanácsadókhoz és adminisztrátorokhoz fordulni, hogy saját klubot alapítsanak, mert nagy valószínűséggel társaik is érdeklik őket.

Nemcsak egy önálló projekt felépítése segíti a hallgatót szenvedélyeinek kibontakoztatásában és felfedezésében, hanem abban is, hogy kifejlessze azt a hiteles „horogot”, amelyet a legjobb főiskolák keresnek. Noha a klubokhoz való csatlakozás nagyszerű módja lehet az iskolai közösségben való részvételnek, nem feltétlenül ez a legkreatívabb vagy legegyedibb módja annak, hogy a tanuló kimutathassa szenvedélyét. Tegyük fel például, hogy „A” és „B” tanuló két hasonlóan akadémiailag képzett diák, akiknek magas a GPA-ja és kiváló teszteredményei vannak. Ha az A tanuló tanórán kívüli tevékenységei csak iskolai klubokból állnak, míg B diák csak néhány iskolai klub tagja, önkéntes munkában vett részt és önálló projektet hozott létre, akkor sokkal valószínűbb, hogy B diák profilja kitűnjön a felvételi tisztek előtt.

Az Ivy League és a felső szintű iskolák nem várják el minden általuk befogadott diáktól, hogy saját klubot alapítson, vagy céget vagy alapítványt alapítson. Azonban a sokféle tevékenység, amely magában foglal egy önálló projektet is, kidolgozása megmutatja a főiskoláknak, hogy a B diáknak megvolt a kreativitása, motivációja és ambíciója saját ötleteik megtervezéséhez és megvalósításához. Azok a diákok, akik ilyen módon kezdeményeznek, hihetetlenül értékes készségeket sajátítanak el a folyamat során, mint például a vezetés, az erős kommunikáció, az időgazdálkodás stb. Ez az a típusú diák, akit a legjobb iskolák igyekeznek felvenni jövőbeli főiskolai közösségeik tagjaiként.

3. Tisztítsa meg a diákok elméjét

A tanuló elméje a legnagyobb kincsük és legjobb eszközük. Nem szabad kétszer olyan keményen dolgozniuk, mint amennyire kell! A szervezettség kulcsfontosságú a tanulmányi és az iskolán kívüli sikerekhez. Minek pazarolni az értékes agyteret a következő kémia vizsga időpontjának megemlékezésére vagy The Grapes of Wrath olvasási feladat, amikor a diákok naptárt vagy tervezőt használhatnak a határidők követésére?

Az erős időgazdálkodási készségek kialakítása elengedhetetlen eszköz, nem csak a középiskolában, hanem a főiskolán és azon túl is. A feladatok szervezésének és rangsorolásának nagyszerű stratégiája a 4 Kvadráns Mátrix. Ez a módszer segít az egyéneknek a feladatokat 4 kvadránsba rendezni 2 változó, például idő és erőfeszítés, vagy idő és fontosság alapján, így a tanulók egyértelműen láthatják, mire kell összpontosítaniuk. Most vs a későbbiekben és meghatározza az egyes feladatok elvégzéséhez szükséges időráfordítást. Például egy másnap esedékes matematikai feladat az 1. kvadránsba kerülne (sürgős és kevésbé időigényes). Öt oldalas könyvriport George Orwellről 1984 a jövő héten esedékes a 4. kvadránsban (nem sürgős, de időigényesebb).

A tanulók ezt a módszert használhatják arra, hogy közösen készítsenek vizualitást az összes osztályfeladatukról, majd rangsorolják azt a munkát, amelyet először meg kell oldaniuk. Ez egy nagyszerű módja annak, hogy a hallgatók naprakészek maradjanak az időérzékeny feladataikkal, és tájékozódjanak a nagyobb, hosszú távú projektekről, amelyek további tervezést és nagyobb időráfordítást igényelnek.

4. A kérdésekre koncentráljon, ne a válaszokra

A kérdések feltevése az az egyik legfontosabb alapkészség a hallgatók megszerezhetik. Kíváncsi lenni lehetővé teszi a tanulóknak, hogy mélyebben dolgozzák fel az információkat, és könnyebben emlékezzenek a tanultakra. Lehet, hogy a diákok nem lesznek elragadtatva attól, hogy megismerjék a Lexingtoni csatát vagy a trigonometriát, és ez így van rendjén. Össze tudják kapcsolni egy olyan témával, ami érdekli őket? A lényeg az, hogy a tanulók továbbra is tanuljanak és kérdéseket tegyenek fel. Akár az óceáni tengeri élőlények, akár a robotika iránt érdeklődnek, fontos, hogy kíváncsi és nyitott elmével fedezzék fel ezeket az érdeklődési köröket. Arra ösztönözzük a tanulókat, hogy saját idejükben olvassanak könyveket az őket érdeklő témákról, pl az olvasás javítja a szókincset, valamint egyéb készségek, amelyekre a tanulóknak szüksége lesz ahhoz, hogy sikeresek legyenek az iskolában és a szabványos teszteken.

A valódi intellektuális kíváncsiság minden sikeres Ivy League-pályázó kritikus eleme. Szigorú felsőoktatási intézményekként a legjobb főiskolák olyan hallgatókat szeretnének, akik valóban izgatottak a tanulásban, és kihasználják a rendelkezésükre álló világszínvonalú egyetemi erőforrásokat. Valójában sok kollégium arra kéri a jelentkezőket a kiegészítő pályázatukban, hogy írjanak olyan ötletekről vagy témákról, amelyek izgatják vagy érdeklik őket. A felvételi tisztek erős detektorral rendelkeznek azoknak a diákoknak, akik ténylegesen azzal töltötték az idejüket, hogy elmélyítsék ismereteiket az általuk szenvedélyes témákban, és azokat a diákokat, akik húsz perccel az esszé megírása előtt átlapoztak egy Wikipédia-oldalt. Ahhoz, hogy vonzó jelöltek lehessenek a legjobb iskolákba, a diákoknak az egész középiskolában üldözniük kell intellektuális kíváncsiságukat.

A tanulóknak emellett gyakorolniuk kell a találékonyságot, és kezdeményezniük kell, hogy többet tudjanak meg az általuk érdekesnek talált témákról vagy ötletekről. Ha a Google a barátjuk, a diákok az interneten keresve választ találhatnak kérdéseikre, és elmélyíthetik tudásukat. A találékonyság gyakorlása nemcsak az önállósodásban, hanem a fejlődésben is segít önbizalom abban, hogy képes megbirkózni a tanulmányi stresszel.

Végül a tanulóknak helyet kell hagyniuk önfelfedezés. Bátorítjuk őket, hogy tegyenek fel kérdéseket magukról – melyek jelenleg a legnagyobb kihívásaim? Mit élveztem a legjobban ezen a héten? A naplóírás elősegíti az önmegértés mélyebb érzését, ezt a képességet minden középiskolás diáknak csiszolnia kell.

5. Álmodj nagyot, tűzz ki kis célokat

A diákokat arra ösztönzik, hogy legyenek nagy álmaik és törekvéseik, de ezek megvalósítása során a tanulóknak arra kell összpontosítaniuk, hogy a célokat apró, megvalósítható lépésekre bontsák. Például, Jesse, a középiskolás másodéves, arról álmodik, hogy orvos lesz. Mint minden diáknak, Jesse-nek is olyan részcélokra kell törnie álmát, mint például az orvosi egyetem elvégzése, vagy egyszerűbben le kell tennie a tizedik osztályos biológiaórát. A részcélok szándékos előrelépést biztosítanak a nagyobb célok elérése felé. Tehát, ha Jesse tudja, hogy le kell mennie a biológia óráján, akkor tudja, hogy jegyzetelnie kell az óra alatt, minden nap meg kell csinálnia a házi feladatát, és tanulnia kell minden vetélkedőn és vizsgán. Jesse számára előnyös, ha felismeri az akadályokat, amelyek az útjába kerülhetnek. Egyetemi tanár Gabriele Oetengon néven ismert technikát kínálja WOOP, ami egy egyszerű, tudományosan megalapozott mentális stratégia, amivel célokat lehet kitűzni. A WOOP a Wish, Outcome, Obstacle és Plan rövidítése. Bár az akadályok akadályozhatják a fejlődést, segíthetik a tanulókat céljaik elérésében. A WOOP használatakor a tanulók először meghatározzák azt a kívánságot, amelyet el szeretnének érni, majd azt a lehető legjobb eredményt, amely a kívánságuk teljesítésével születne. Ezután a tanulók azonosítják az útjukba kerülő akadályokat. Végül a hallgatók kidolgoznak egy tervet, konkrétan egy "ha akkor' tervet (ha X megtörténik, akkor megcsinálom Y-t). Tegyük fel, hogy Jesse tudja, hogy minden nap meg kell csinálnia a házi feladatát, de felismeri, hogy a futballedzés olyan akadály, amely miatt kevés ideje marad a tanulásra és a hétköznapi iskolai feladatok elvégzésére. Ahelyett, hogy elmulasztja a feladatokat, Jesse egy tervet készít: „Ha a futballedzés után nincs elég időm a házi feladat elvégzésére, akkor a szabadidőmet arra fogom fordítani, hogy a tanítási napon elvégezzem a feladatot.” Ez a módszer arra ösztönzi a tanulókat, hogy továbbra is nagyot álmodjanak, de konkrétan fókusz az útjukba kerülő akadályokról és kihívásokról. Az előre gondolkodással a tanulók jobban felkészülhetnek, és így sikeresek lesznek.